一、目标意识
教育学生凡事要讲效率，而讲效率的前提是，首先要明确目标，并在目标指引下，确定正确的策略与方法。同时积极去行动。
课堂有效的时间内，无疑是特别注重效益的学习空间，必须在老师的指引下，积极感知学习目标，并在当堂学习过程中，以此为指引，积极思考，积极行动，努力去实现这个目标。同时，尽量杜绝做与目标要求无关的事。
每堂课之后，主动反思当堂目标的达成度，并检讨自己课堂的行为，找到问题，找出不足，及时改变，久之，学生的课堂学习会因目标的明确而变得专注，会因目标的达成而感受成功，会因目标的实现而对课堂充满兴趣，近而会对老师的课充满期待。
更重要的是，在这个学习过程中，培养了一种科学的积极的思维方式，使学习乃至做事变得特别有效率。
二、时间意识
懂得珍惜时间，对任何一个人来说都是一种可贵的品质，尤其是青少年学生更应做到惜时如金。
青少年对时间的珍惜最直接的体现是在课堂上的状态要积极投入。
从进入课堂的第一个环节开始就投入到竞争、合作中，直到最后一个环节都在积极总结，谈收获，谈不足。具体表现在自学中的投入与专注，表现在交流中的积极合作与竞争，表现在训练过程中的快速而敏捷。
三、规范意识
规范是现代与未来社会人必须的一种品质，对学生来说，对这一品质的获取，自然主要是在课堂上实现。
在课堂上最显性的表现应是，认真审题规范书写，绝不可马虎从事。表现在课堂问答中声音响亮，字正腔圆，表现在课堂动作上端庄，严谨，表现为师生问答中的认真倾听；
表现在学习过程中的课堂笔录——这是有形的东西。而更深层的规范则表现为问题的提出要清晰明了，表现为课堂思维的严谨条理，——这是无形的训练。
规范是一种行为，更是一种态度，对学习，对人、事的态度，还是一种精神，一种人的内在品质。
作为学生，要在今后社会生活中立足，在课堂的训练中，积极行动，通过点滴积累，获取这种品质，不论对眼前的学习，还是对今后的人生帮助都是巨大的。
四、合作意识
要教育学生，合作不仅是现代和将来社会人应有的品质，是个人生存与发展必不可少的技能，学会合作对自己的学习是大有裨益的。任何人的学习离不开与别人的合作，“独学而无友，则孤陋寡闻”，古人都懂得在学习中合作的意义，作为当代中学生更应把合作作为一种基本技能积极去锻炼，使合作学习成为一种态度，一种思维。
教育学生，如果是一名成绩突出的同学，恭喜他有了很好的基础，而怎样能使学习更有成效呢？
积极投身到合作学习中，在训练中教，而教是对个人学习水平的最佳检验方式，不仅训练了自己的思维，更训练了自己的表达能力，同时获取了一种成功的体验，而这种体验使你对学习更有兴趣，主动性更强，另外，作为副产品获得了老师与同学的认同与欣赏。
如果是一个学习能力较弱的同学，为了使自己迎头赶上，更应千方百计寻求老师同学的帮助与支持，在小组、不放过任何一个寻求帮助的机会，积极提问，寻求问题的解决。
教育学生，不论什么时候都不要忘记自己的团队：小组、班级等，并从中寻求合作，获取帮助，以求共同进步，共同提高，实现合作的“双赢”。
五、竞争意识
教育学生，竞争无时不有，竞争无处不在，自然界与社会生活中充满竞争，而作为学生一定要学会竞争，把竞争变成一种思维，一种行为习惯，敢于竞争，善于竞争，在竞争中赢得机会，在竞争中获得成功，同时在竞争中获取一种积极的心态。
表现在课堂上，从对目标的感知，到限时的“自读文本”，到“合作交流”，到“三层训练”，无一不是竞争的平台，要力争在每个平台上获得机会，展示自我，成就自我。
同时，教育学生要有序竞争，按规则竞争，还要善于竞争——为了竞争，做有效的自主学习，有效的合作学习，有效的倾听与积极的思维，才是获得成功的前提。
六、质疑意识
质疑是思考的开始，是学习的开始。
“学校就是一个思考的王国”，当学生在课堂上都在积极思考，并提出自己疑问的时候，真正的学习就开始了。
教师应教育学生“不唯书，不唯师，不唯上”，积极思维，大胆质疑，让质疑成为读书的一种意识。在“自读文本”后质疑，在“交流学习”中质疑，在“训练反馈”中质疑，在所有学习过程中质疑。让质疑成为一种学习风尚。
七、教学意识
孔子说“学而不厌，诲人不倦”，一个好学的人，才善教、乐教。
新课程理念下的课堂，教师的教显得越来越苍白乏力，事实上，任何高明的教师的教都无法适应全班几十个水平不同的学生的学习，于是生生之间的交流就变得尤其重要，在生生交流中，全班就产生了许多个“小老师”，当同学以“教人为荣”“教人为乐”，并“乐此不彼”，我们的课堂效率较之于老师在讲台上的“独角戏”高出多少倍则是无法估量的。
所以我们积极倡导学生的“教学意识”，积极为师，好为人师，互相为师，并以此为荣，在“为人师”的过程中锻炼自己，提高自己，让每一个学生明白：在课堂学习中“听不如看，看不如说，说不如做，做不如教”的道理。
在小组学习中，在班级交流中，不放过任何一次“教人”的机会。
陶行知先生说：“以教人若教己”，意思就是说，“因为要教人的缘故，自己要学的格外好”，如果每个学生都有了“要为人师”的意识，就会为了“为人师”，而更积极的投入到学习中。
八、应用意识
教师在课堂上努力使学科知识与学生的生活拉近，与学生的情感沟通。
这种意识的形成，首先来自教师的指引，教师对学科的挖掘意识；
其次是学生在课堂上的积极思维；
第三来自教师精心预设与到位的点拨。
表现在课堂上就是从“情境创设、目标感知”就开始了，在自学中设计“引申”的题目，在交流中去点拨、引领、预设，在训练中进行落实，在归纳延伸中，进行深化，当学科学习的“应用意识”成为学生的思维方式，学习就有了内驱力，教师的教学就变得事半功倍。
评论